当代教育改革包括哪些方面

当代教育改革包括应该包括:

(1)全面发展。“全面发展”与应试教育所造成的人的“片面发展”相对应,是指人的多方面素质获得相对均衡发展。人的发展是社会发展的先决条件,人的全面发展是社会发展的终极目的。江泽民指出20世纪“推进人的全面发展,同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活是互为前提和基础的。人越全面发展,社会的物质文化财富就会创造地越多,人民的生活就越能得到改善,而物质文化条件越充分,又越能推进人的全面发展。社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高、永无止境的历史过程。这两个历史过程应相互结合、相互促进地向前发展。”而且,“人越全面发展,社会的物质文化财富就会创造得越多,人民的生活就越能得到改善。”培养全面发展的人理应成为素质教育的基本指向。

(2)主动发展。主动发展是针对“被动发展”提出的,它反对以往将社会的、成人的要求强加给儿童,主张给学生提供发展的自主性,让学生生动活泼地发展。教育是人的一种生命活动,这种生命活动是为实现人的目的性要求而展开的活动。在活动中受教育的个体是生命活动的主体。20世纪80年代以来,人本主义教育思潮对传统的扼杀人的主体性的教育提出了质疑,呼唤教育中学生主体地位的回归。在此思潮影响下,各国相继出现了一些相关的教育运动,它们在实践的层面上呼唤人的全面自由发展,在学习方式上也强调摈弃传统的揠苗助长,主张把学习的主动权交还给学生。具有代表性的是德国的自由学习思想、英国彼得斯自由教育、美国的极端自由教育和通才教育等。这些教育思想的共同点是:认为教育的目的在于使人们的心灵获得自由发展,教育不应与任何功利的和职业的考虑相联系。这种教育思想对教育的工具价值进行了修正,强调教育的个体价值,把人的发展放在教育的首位。在此观念指导下,教学采用较为开放的形式,学生的学习方式较以往相比也更加灵活。这些教育活动为世界各国教育提供了可资借鉴的经验和启示。我国在80年代提出的素质教育强调尊重人先天的差异性,通过合乎规律的教育和教学,使儿童得到全面、自由、健康、活泼的发展。

(3)个性发展。人人生而不同。个性发展就是打破应试教育下“大一统”的人才培养模式,反对将人“制造”成统一规格的产品,主张教育要尊重个体之间的差异,并为他们提供尽可能丰富的发展空间。马克思主义认为,人的需要即人的本性。不同的人有不同的需要,因此,人的本性也应该是千差万别的。教育要使每个儿童都合乎人性地发展,就必须要考虑学生的个体需求。教育要以对学生的基本发展要求作为教育底线,同时为每个人的个性发展提供制度空间。正如苏霍姆林斯基所说的那样,可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。因为个体本就是独一无二的,他们的已有基础、学习方法和学习目标都有很大的差异。素质教育主张学校要为儿童提供个性化的发展空间,包括教育制度和环境设施等。因为没有制度(主要是全面的、科学的评价体系)作保障,个性发展只能是空谈。

(4)全体发展。在应试教育理念的统治之下,只有少数“尖子生”方能获得升学的机会,大多数学生被淘汰出局,学校成了缔造失败者的场所。全体发展就是“不让一个儿童掉队”,让每个儿童都能在教育中获得进步。全体发展包含一种公平的理念。素质教育的一个最基本的特征就是公平性,强调为所有学生包括后进生提供合乎其发展需要的教育。

(5)可持续发展。“可持续发展”对于教育来说,是指人的学习活动的可持续性。随着信息社会的到来,学习作为获取知识、改良生存状态、提升人的生命境界的一种活动,在实现阶层流动中所起的作用越来越大,原来阶段性的学习将不能满足现代人的需要。于是,终身学习作为一种教育理念为世界各国所倡导。教育作为有组织地促进人发展的活动,应在促进人的终身学习能力和习惯上起到关键的作用。党的十六大明确提出了创建“全民学习、终身学习”的学习型社会的口号,学习成了时代发展对人的基本要求。于是,人们在“学习”的界定上也更注重行为的持续性和长时段性:学习是指人在一生中主动地、有意识地获取知识的行为。

加快教育改革发展的重大意义是什么?

教育是民族振兴、社会进步的基石,是提髙国民素质、促 进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期 盼。

强国必先强教。

当前,我国社会主义现代化建设已进人新的发展阶段。

我们的奋斗目标是,到2020年全面建成小康社会,进而到本世纪中叶基本实现现代化,在中国特色社会主义道路上实现中华民族伟大复兴。

优先发展教育、提髙教育现代化水平,对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

随着科技进步日新月异,知识越来越成为提髙综合国力和国际竞争力的决定性因素,人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源,科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。

当今世界的综合国力竞争,说到底是民族素质竞争。

教育对提髙人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。

我们要紧紧抓住机遇、有力迎接挑战,坚持优先发展教育,提髙教育现代化水平,充分发挥教育重大作用。

我们要通过大力发展教育事业,努力培养造就数以亿计的髙素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,加快转变经济发展方式,坚持走中国特色新型工业化道路,增强我国发展后劲和国际竞争力,不断推动科学发展。

我们要通过大力发展教育事业,在全社会特别是青少年中弘扬社会主义核心价值体系,进一步形成共同的理想信念和道德规范,培育文明风尚,增强民族凝聚力,打牢全党全国各族人民团结奋斗的思想道德基础,不断促进社会和谐。

我们要通过大力发展教育事业,全面加强和改进德育、智育、体育、美育,坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一,不断促进人的全面发展。

我们必须清醒地看到,虽然我国教育事业已经取得巨大成就,但还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。

主要问题是:有学上的问题基本解决,但上好学的问题依然突出,人民群众不断增长的多样化教育需求还不能得到很好满足;教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机 制不完善,学校办学活力不足,教育结构和布局不尽合理,城 乡、区域教育发展不平衡;教育投入不足,教育优先发展的战 略地位尚未完全落实。

我们要推动教育事业科学发展,必须着 力解决这些问题。

教育是国计,也是民生;教育是今天,更是明天。

大力发 展教育事业,是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代 化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。

全党全国要积极行动 起来,坚持育人为本,以改革创新为动力,以促进公平为重 点,以提髙质量为核心,推动教育事业在新的历史起点上科学 发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资 源强国迈进,为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大 贡献。

当代教育改革包括哪些方面

改革的含义是什么

改革是社会发展的直接动力,他不仅指经济体制改革,而且包括政治·科技·教育·文化等各个领域的体制改革。

它不仅是对原有体制的修修补补,而是体质的根本性变革,是社会主义的自我完善和发展。

我国经济体制改革的目标是建立社会主义世行经济体制;我国政治体制改革的目标是建设中国特色社会主义民主政治。

教育体制和教育制度的各自含义是什么?

教育体制是教育机构与教育规范的结合体、统一体,它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。

"面向现代化、面向世界、面向未来"是中国教育发展的方向,也是进行教育改革和建设的指南。

教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。

它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等,还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等,它的设立主体是国家,是国家教育方针制度化的体现。

教育制度是一个社会赖以传授知识和文化遗产以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。

是社会制度中的一种,与政治、经济、文化、宗教、家庭制度并存于社会结构之中。

1、教育体制 中国教育体制 教育部作为国务院教育行政部门主管全国教育工作,统筹规划、协调管理全国的教育事业。

各直辖市设有教育委员会,各省、自治区设有教育厅,各地方市、区、县都设有相应的教育局或教育办公室。

为了推动全民教育的发展,中国政府和人民为此付出了极大的努力,取得了全民教育的历史性成就。

但是,由于中国地域辽阔、人口众多、经济水平不高,全民教育的发展还面临许多困难。

进入21世纪,中国政府把教育摆在优先发展的战略地位,提出了"科教兴国"的战略方针,不断深化教育体制改革,加强素质教育,坚持把普及9年制义务教育和扫除青壮年文盲作为教育工作的重中之重。

"面向现代化、面向世界、面向未来"是中国教育发展的方向,也是进行教育改革和建设的指南。

各级政府在不断增加教育投入的同时,鼓励民间多渠道、多形式办学。

阶段分期 中国教育大致可以分为以下几个阶段: 学前教育 指3-6岁的儿童在幼儿园接受的教育过程。

全国共有幼儿园111,752所,幼儿教职工90万人,在园儿童2036.02万人,适龄儿童入园率为43.8%。

幼儿园一般由民间兴办,在经济发达的大中城市已基本满足幼儿接受学前教育的需要,幼儿教育事业的发展正从城市向农村推进,一些乡镇已基本普及了学前1年教育。

初等教育 指6-12岁的儿童在小学接受的教育过程。

全国共有小学456903所,小学教职工634。02万人,小学生12156。71万人,适龄儿童入学率为99。1%。

小学一般由地方政府兴办,也有个人和民间团体创办的。

中等教育 指在12-17岁期间在中等学校接受教育的过程。

初中、普通高中、职业高中和中专均属于中等学校。

普通中学分为初中和高中,学制各为3年,初中毕业生一部分升入高中,一部分升入职业高中和中专。

全国共有中等学校93968所,在校生9415.21万人。

中等学校一般由地方政府兴办。

高等教育 继中等教育之后进行的专科、本科和研究生教育。

中国实施高等教育的机构为大学、学院和高等专科学校。

高等学校具有教学、科研和社会服务三大功能。

全国共有普通高等院校1396所(截止2002年6月20日统计),民办普通高等院校72所(截止2001年6月18日统计),教职工103万人,在校生413万人(1998年底统计数据)。

成人高等院校718所(截止2001年6月18日统计),民办成人高等院校4所(截止2001年6月18日统计),教职工20万人。

为促进高等教育的发展和改革,国家"九五"计划期间,提出了"211工程",即面向21世纪,重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。

继续教育 包括成人技术培训、成人非学历高等教育以及扫盲教育。

全国成人技术培训学校46万所,在校生6293万人;全国各类成人高等非学历教育结业人数280万人;成人初等学校5万所,在校生227万人。

2、教育制度 中英解释 汉语中,对"制度"的解释有两种意思:一是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则,如工作制度、学习制度等;一是在一定的条件下形成的政治、经济、文化等的体系,如资本主义制度、社会主义制度等。

英语中,表示"制度"的词有两个:一是system,另一个是institution。

system有"系统"、"体系"、"制度"、"体制"等含义。

institution有"建立"、"制定" 、"设立" 、"制度"、"惯例"、"风俗"以及"公共机构"等含义。

从词源上看,institution来自动词institute,而institute的拉丁词源为instuere,有"制定"、"创立"、"授职"、"获得权力"等意思。

因此,无论是从汉语还是从英语来看,"制度"一词都包括两个方面的内容:一是机构或组织的系统;二是机构或组织系统运行的规则。

这两个方面是不可分的,一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统,就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。

这套规则为系统的每个要素所理解和遵守。

反过来说,一定的制度或规则总是以一定的组织或机构系统为对象的,起到制约和协调机构或组织之间及其内部的各种关系的作用。

不存在没有规则的机构或组织,就像不存在没有实施对象的规则一样。

基本解释 首先,教育制度是指一个国家或地区的,各级各类的教育机构与组织,而不是指一些非教育机构或组织及处于分散和孤立状态的教育机构或组织。

例如,教育制度的实施一般并不涉及家庭、企业以及其他一些公共活动场所,...

教育的含义

什么是教育 什么是教育?这个问题乍看起来似乎很简单,但在一次国际教育会议上,留美博士黄全愈请教一位英国的教育家,却没有下文。

可见,这个问题并不那么简单。

关于教育的定义,中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”,这里集粹如下: 孔子:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。

” 鲁迅:“教育是要立人。

”儿童的教育主要是理解、指导和解放。

蔡元培:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具。

” 陶行知:教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。

黄全愈:教育“重要的不是往车上装货,而是向油箱注油。

” 钟启泉:教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。

秦文君:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。

” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述: 马克思、恩格斯:教育是促进“个人的独创的自由发展。

” 康德:教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展,它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是“指令”,不是“替代”,更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。

爱因斯坦:“什么是教育?当你把受过的教育都忘记了,剩下的就是教育。

” 哈沃德·加德纳:什么叫教育?教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事,教育者在其中可以起到什么作用。

蒙台梭利:“教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。

” 雅斯贝尔斯:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。

” 亚米契斯:教育是“爱的教育”。

种种释义,各有千秋,都从某一角度通向真理之门。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说:教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。

” 作为教育工作者,弄清楚什么是教育这个问题,对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。

这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。

因为没有理性的自觉,是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。

参考资料:http://www.ttlttt.net/sylw/jylw/200504/13998.html

中国近代教育改革的历史有何现实意义

(1)兴校育才(发展教育)是变法图强的根本策略。(设立学堂和译书局;准许创办报馆与学会;废八股取士等。(2) 废除科举制;设立学部; 广设新式学堂 ;建立新学制;重视留学教育等。(3) 废除了封建主义教育;有利于资产阶级民主共和思想的广泛传播;促进了资产阶级文化教育的发展;有利于近代化人才的培养。教育近代化特征1本时期,中外教育的近代化过程中,大多开始建立和实施初等教育、中等教育和高等教育学制,并有目的有步骤的将近代自然科学转化为课程形态,促使教育发生变化。借助新式学校或组织形态进行,设置新课程,发展新教育,进行教育改革,促进本国教育近代化。2无论是中国还是外国,在教育近代化过程中都在不同的进行改革,使教育真正成为一种生产力。同时更加关心受教育者的成长和认知规律,教育理论更加丰富,更加人性化。所谓教育近代化就是教育的资本主义化。意大利的文艺复兴运动的开始预告了西方社会近代化的开始,同时也预示着西方教育近代化的开始。中国随着1840年的鸦片战争的开始,中国也开始了社会的近代化,同时中国的教育也开始了教育的近代化。。。。

苏联建国初期教育改革的意义;

苏联建国初期的教育改革重点是废除旧的教育制度,改变学校的性质,确立无产阶级政党对教育事业的领导地位。

这些教育改革具有重要意义,具体分析如下:(1)通过教育管理体制的改革,苏联建立了教育人民委员部,成立了国家教育委员会,作为全国教育的领导机构,负责研究和制定国民教育建设的原则;同时还进一步清除了教会对学校的影响。

这样,便彻底克服了之前学校管理方面的分散和混乱现象,保证了学校领导权统一在无产阶级手中。

此外,还公布了一系列的法令,保证了各民族、各阶层人民子女都有受教育的权利,消除了教育的封建性。

(2)《统一劳动学校规程》在世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则;尖锐地批判了旧学校的形式主义、脱离生活实际的倾向,要求把教育与生产劳动紧密地结合起来;强调全面发展儿童个性,充分发挥儿童学习的主动性和创造性,等等。

这一切不仅对苏联教育、教学工作的发展起过积极的作用,而且在国外也引起了强烈的反响。

(3)通过改进学校的教育、教学工作,逐步加强了对学生个性的重视,有利于激发学生的求知欲和培养学生独立工作的能力。

在教育工作方面,也加强了集体主义和爱国主义教育,为苏联的社会主义教育事业作出了贡献。

(4)这一时期的教育改革还加强了教师队伍建设,通过团结、教育和改造旧教师,建立了一支新的无产阶级的教师队伍。

总体而言,这一阶段的教育改革为苏联教育事业的发展打下了比较坚实的基础。

如何理解改革开放以来我国的教育改革

理论是行动的先导,是决策的依据。

改革开放的三十年,是教育事业大发展的三十年,也是教育观念不断更新、教育理论不断创新的三十年。

实践证明,没有思想的解放和教育理论的突破,就没有教育事业的大发展。

教育在思想观念上的不断突破,为建设中国特色社会主义教育体系开辟了道路,同时教育改革发展的实践又为教育思想理论的创新提供了肥沃的土壤和新的动力。

历史地看,对我国教育发展和改革产生重大影响、称得上重大突破的教育理论或思想观念主要有: 一、“教学是学校的中心工作” 教学是学校的中心工作在现在看来是天经地义的,但在改革开放之初却是重大的思想突破和理论突破。

“文化大革命”之后,百废待兴,全国各级各类学校的管理瘫痪,大量学校校舍被挪作他用,许多学校被关、停、迁、并,教育工作基本处于停滞状态。

教育思想更是处于混乱之中。

学校的中心工作到底是什么,是继续以阶级斗争为纲,搞政治运动,是学工、学农、学军,还是按照教育的规律以教学为中心,恢复正常的教学秩序,是一个大是大非的原则问题。

1978年5月开始的“实践是检验真理的唯一标准”的大讨论吹响了全国思想解放的号角。

教育界以真理标准讨论为契机,清理理论误区,澄清模糊认识,开展了教育思想的大讨论。

当时《光明日报》《教育研究》杂志等报刊都开辟专栏讨论,广大理论工作者和教育一线的校长、教师广泛参与了讨论。

经过广泛的讨论,人们坚定了学校要以教学为中心,人才只有在正常的教学秩序中才能培养的信念。

这一思想成果集中体现在1980年12月教育部召开的全国教育工作座谈会上。

会上,清理了“左”的错误思想的六大表现:1。对教育的重要地位认识不足。

长期以来,教育在整个国民经济计划中没有摆到应有的地位,教育与经济的发展比例失调。

2。强调以阶级斗争为纲,以红代专,不断搞政治运动,冲击了学校正常的教学工作,影响了学校教学质量的提高和又红又专人才的培养。

3.把知识分子列入资产阶级的范畴,成为历次政治运动的批判对象。

忽视知识分子在社会主义建设中的重要作用,教师的社会地位低,经济待遇差。

4.对于干部需要掌握科学文化知识的必要性,缺乏认识。

强调“外行领导内行”,助长了工作中的瞎指挥现象。

5.在教育事业的发展上,追求高指标,不量力而行,造成几次大起大落,使教育质量严重下降。

6.对人类文化遗产采取虚无主义态度,只讲批判,不讲继承。

经过这样的清理,正确的思想成为全国的共识,人们可以理直气壮地抓教学了。

与此同时,中央决定从学校撤走工人、解放军宣传队,恢复了高考,修订和颁布大、中、小学暂行工作条例,重建教材编审队伍,编写教科书。

经过拨乱反正,正常教学秩序得以恢复,教育回到了按照教育规律办事的轨道上来。

二、“知识分子是工人阶级的一部分” “文化大革命”期间教育是重灾区,知识分子是遭受打击和迫害的主要对象,对知识分子的左倾错误认识在“文化大革命”期间发展到极致。

最臭名昭著的就是1971年8月“四人帮”炮制的《全国教育工作会议纪要》,对教育工作做了“两个估计”,即:十七年教育战线是资产阶级专了无产阶级的政,是“黑线专政”;知识分子的大多数的世界观基本上是资产阶级的,是资产阶级知识分子。

“两个估计”全盘否定了建国后十七年教育工作,使广大干部和教师遭受严重摧残,教育事业受到严重破坏。

在1978年3月18日的全国科学大会上,邓小平石破天惊地指出:在社会主义社会里,总的说来,知识分子的“绝大多数已经是工人阶级和劳动人民自己的知识分子,因此也可以说,已经是工人阶级自己的一部分。

”1977年8月8日邓小平在科学和教育工作座谈会上再次重申:“对全国教育战线十七年的工作怎样估计?我看,主导方面是红线。

应当肯定,十七年中,绝大多数知识分子,不管是科学工作者还是教育工作者,在毛泽东思想的光辉照耀下,在党的正确领导下,辛勤劳动,努力工作,取得了很大成绩。

特别是教育工作者,他们的劳动更辛苦。

现在差不多各条战线的骨干力量,大都是建国以后我们自己培养的,特别是前十几年培养出来的。

如果对十七年不作这样的估计,就无法解释我们所取得的一切成就了。

” 邓小平不仅从政治上明确了知识分子的性质,而且从理论上阐明了知识分子的先进性。

邓小平深刻阐述了“科学技术是生产力”这一马克思主义观点。

他指出:“现代科学技术的发展,使科学与生产的关系越来越密切了。

科学技术作为生产力,越来越显示出巨大的作用。

”“四个现代化,关键是科学技术的现代化。

没有科学现代技术,就不可能建设现代农业、现代工业、现代国防。

没有科学技术的高速发展,也就不可能有国民经济的高速发展。

”当今国际的竞争,关键是科学技术的竞争,实质上也是知识和人才的竞争。

所以,“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量”。

邓小平从战略高度把知识分子看成是关系到现代化建设成败的大问题,从而奠定了尊重知识、尊重人才的理论基础。

后来,小平同志进一步指出。。。

如何加快教育改革发展?

1.统筹发展各级各类教育 积极发展学前教育,学前一年毛入园率提高到85%。

巩固九年义务教育普及成果,全面提高质量和水平。

基本普及高中阶段教育,推动普通高中多样化发展。

大力发展职业教育,加快发展面向农村的职业教育。

全面提高高等教育质量,加快世界一流大学。

高水平大学和重点学科建设,扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。

重视和支持民族教育发展,推进“双语教学”。

关心和支持特殊教育。

加快发展继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会。

2.大力促进教育公平 合理配置公共教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,加快缩小教育差距。

促进义务教育均衡发展,统筹规划学校布局,推进义务教育学校标准化建设。

实行县(市)域内城乡中小学教师编制和工资待遇同一标准,以及教师和校长交流制度。

取消义务教育阶段重点校和重点班。

新增高校招生计划向中西部倾斜,扩大东部高校在中西部地区招生规模,创新东西部高校校际合作机制。

改善特殊教育学校办学条件,逐步实行残疾学生高中阶段免费教育。

健全国家资助制度,扶助经济困难家庭学生完成学业。

3。全面实施素质教育 坚持德育为先、能力为重,改革教学内容、方法和评价制度,促进学生德智体美全面发展。

建立国家义务教育质量基本标准和监测制度,切实减轻中小学生课业负担。

全面实施高中学业水平考试和综合素质评价,克服应试教育倾向。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育培养模式,提高学生就业的技能和本领。

全面实施高校本科教学质量和教学改革工程,健全教学质量保障体系。

完善研究生培养机制。

严格教师资质,加强师德师风建设,提高校长和教师专业化水平,鼓励优秀人才终身从教。

4。深化教育体制改革 改进考试招生办法,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的制度。

加快建设现代学校制度,推进政校分开、管办分离。

落实和扩大学校办学自主权。

进一步明确中央和地方责任,加强省级政府教育统筹。

鼓励引导社会力量兴办教育,落实民办学校与公办学校平等的法律地位,规范办学秩序。

加强国际交流合作和引进优质教育资源。

健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制,2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%。

教师的含义是什么

教师的含义:1。担任教学工作的人员 2。传授戏曲技艺或武术的人。

教师这个职业是人类社会最古老的职业之一。

他受社会的委托对受教育者进行专门的教育。

在社会发展中,教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。

对学生来说,又是学生智力的开发者和个性的塑造者。

因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。

在教育过程中,教师是起主导作用的,他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。

教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度,从而影响到国家的兴衰。

教师的权利和义务:一、权利《教师法》第七条对教师的基本权利作了明确的规定,共有六个方面:(一) 进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;(二) 从事学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;(三) 指导学生的学习和发展,评定学生的学业成绩;(四) 按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;(五) 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;(六) 参加进修或者其他方式的培训。

二、义务《教师法》第八条对教师义务作了规定,共有六个方面:(一) 遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;(二) 贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;(三) 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;(四) 关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;(五)制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;(六) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

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