深化教育改革,把增强学生什么作为重点任务

党的十八届五中全会《建议》要求,“深化教育改革,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”

深化教育改革,把增强学生什么作为重点任务

(一)不断更新教学观念,着力提高教师素质。

满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固,与素质教育相悖,严重阻碍了教育教学质量的提高。

围绕摆脱传统教学模式的羁绊,让教师确立教改意识,树立新的教学理念,我们开展了一系列的活动。

我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料,下发到每位教师手中,定期组织教师学习,聘请全国知名的课改专家来我县对教师进行培训,邀请先进地市的名师给我们介绍课堂教学改革经验,不断拓宽教师的眼界,开阔创新的视野,了解教学的新动态、新信息,激发教师自我鞭策,自觉教改的内驱力。

老师们普遍感到,要提高教学质量,在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念,着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想;在实践上,必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口,彻底打破课堂教学的沉闷气氛,彻底改变一言堂,满堂灌、满堂练、满堂问的状况。

只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”,才能追求课堂教学的“高效益”。

多年来,我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律:高效课堂是打破制约学校发展瓶颈,突破传统,走向名校的根本通道,而要打造高效课堂,就要把课堂还给学生,鼓励学生敢于做课堂的真正主人。

(二)解除校长思想束缚,为课堂教学改革搭建绿色平台。

校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。

对于校长们来说,大力推行课堂教学改革,会不会影响学校的教育教学质量。

这是长期以来令各基层学校普遍担忧的问题。

对此,我们坚持认为,强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量,保证广饶教育持续快速健康发展的根本出路。

而要强力推进课堂教学改革,就必须解除校长们的思想顾虑。

我们组织全部初中学校的校长到洋思、到杜郞口等课堂教学改革比较成功的学校参观学习,组织校长深入学校搞调研,校长们最终统一了思想,深刻认识到改革课堂教学的重要性,从被动听从走向主动改革,自觉地带领老师投身到了课堂教学改革中去。

(三)充分发挥教研员的主观能动性,为课堂教学改革出谋划策。

加强教研队伍建设,切实转变教研职能。

按照“以研为主,研督结合,评研分离”的思路,实行县教研员两进(进学校、进课堂)三包(包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导)制度。

积极鼓励教研员走出去,多听、多看、多思考,要求大家高点定位,抢抓机遇,深化课堂教学改革。

在抓好自身建设的同时,鼓励各学科教研员高屋建瓴,统筹全县本学科的课堂教学改革,要求每位教研员结合本学科实际。

创造性地开展工作。

要有改革的勇气和魄力。

要有时不我待的强烈意识。

结合本县实际,确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。

力争利用1--2年的时间,在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广,最大限度的提高课堂效率。

教研员通过深入基层,和基层共发展同进步,不断发现先进典型,大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威,有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展,为大面积提高教育教学质量,培养全面发展的学生奠定了良好的基础。

为了确保活动实效,我们了实行捆绑式考评办法,进一步明确了县教研员的角色定位,为他们深入基层,了解基层,指导基层,拓宽了工作思路。

二、立足课堂,创新教学模式。

改革课堂教学,提高课堂教学效率,是基础教育课程改革的关键内容。

课堂改革的核心是什么?就是把课堂还给学生。

洋思也好,杜郎口也好,所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。

因此,我们结合本县实际,借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂”和东庐中学 “讲学稿” 的成功经验,确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学导练,自主互动”课堂教学模式,并在全县进行实验研究,已取得了很好的效果。

现在将实施过程的四个环节作简要介绍。

(一)自主预习:教师在每节课之前,都要认真研究教材,研究学生。

利用集体的力量集思广益,确定讲学稿,制定好预习提纲。

①预习提纲需提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备。

②根据预习提纲内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。

③根据预习提纲内容的难易,可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。

④各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

这是学生搞好预习的前提和基础。

也是学生自主预习的依据。

让学生在学习目标的指引下,教师提出具体的问题,让学生明确学习的任务,由每个学生先进行独立思考。

这一步至关重要。

我们认为:学生要参加小组讨论,首先得形成自己的见解,否则就是无效的。

因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,这样,有些表面上气氛热烈的讨论...

深化教育改革,把增强学生什么作为重点任务

如何深化改革,提升教育教学质量

一、以科学发展观为指导,始终把推进课堂教学改革放在工作的首位。

(一)不断更新教学观念,着力提高教师素质。

满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固,与素质教育相悖,严重阻碍了教育教学质量的提高。

围绕摆脱传统教学模式的羁绊,让教师确立教改意识,树立新的教学理念,我们开展了一系列的活动。

我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料,下发到每位教师手中,定期组织教师学习,聘请全国知名的课改专家来我县对教师进行培训,邀请先进地市的名师给我们介绍课堂教学改革经验,不断拓宽教师的眼界,开阔创新的视野,了解教学的新动态、新信息,激发教师自我鞭策,自觉教改的内驱力。

老师们普遍感到,要提高教学质量,在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念,着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想;在实践上,必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口,彻底打破课堂教学的沉闷气氛,彻底改变一言堂,满堂灌、满堂练、满堂问的状况。

只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”,才能追求课堂教学的“高效益”。

多年来,我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律:高效课堂是打破制约学校发展瓶颈,突破传统,走向名校的根本通道,而要打造高效课堂,就要把课堂还给学生,鼓励学生敢于做课堂的真正主人。

(二)解除校长思想束缚,为课堂教学改革搭建绿色平台。

校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。

对于校长们来说,大力推行课堂教学改革,会不会影响学校的教育教学质量。

这是长期以来令各基层学校普遍担忧的问题。

对此,我们坚持认为,强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量,保证广饶教育持续快速健康发展的根本出路。

而要强力推进课堂教学改革,就必须解除校长们的思想顾虑。

我们组织全部初中学校的校长到洋思、到杜郞口等课堂教学改革比较成功的学校参观学习,组织校长深入学校搞调研,校长们最终统一了思想,深刻认识到改革课堂教学的重要性,从被动听从走向主动改革,自觉地带领老师投身到了课堂教学改革中去。

(三)充分发挥教研员的主观能动性,为课堂教学改革出谋划策。

加强教研队伍建设,切实转变教研职能。

按照“以研为主,研督结合,评研分离”的思路,实行县教研员两进(进学校、进课堂)三包(包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导)制度。

积极鼓励教研员走出去,多听、多看、多思考,要求大家高点定位,抢抓机遇,深化课堂教学改革。

在抓好自身建设的同时,鼓励各学科教研员高屋建瓴,统筹全县本学科的课堂教学改革,要求每位教研员结合本学科实际。

创造性地开展工作。

要有改革的勇气和魄力。

要有时不我待的强烈意识。

结合本县实际,确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。

力争利用1--2年的时间,在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广,最大限度的提高课堂效率。

教研员通过深入基层,和基层共发展同进步,不断发现先进典型,大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威,有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展,为大面积提高教育教学质量,培养全面发展的学生奠定了良好的基础。

为了确保活动实效,我们了实行捆绑式考评办法,进一步明确了县教研员的角色定位,为他们深入基层,了解基层,指导基层,拓宽了工作思路。

二、立足课堂,创新教学模式。

改革课堂教学,提高课堂教学效率,是基础教育课程改革的关键内容。

课堂改革的核心是什么?就是把课堂还给学生。

洋思也好,杜郎口也好,所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。

因此,我们结合本县实际,借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂”和东庐中学 “讲学稿” 的成功经验,确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学导练,自主互动”课堂教学模式,并在全县进行实验研究,已取得了很好的效果。

现在将实施过程的四个环节作简要介绍。

(一)自主预习:教师在每节课之前,都要认真研究教材,研究学生。

利用集体的力量集思广益,确定讲学稿,制定好预习提纲。

①预习提纲需提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备。

②根据预习提纲内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。

③根据预习提纲内容的难易,可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。

④各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

这是学生搞好预习的前提和基础。

也是学生自主预习的依据。

让学生在学习目标的指引下,教师提出具体的问题,让学生明确学习的任务,由每个学生先进行独立思考。

这一步至关重要。

我们认为:学生要参加小组讨论,首先得形成自己的见解,否则就是无效的。

因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学...

怎样深化教育管理体制改革?

深化教育管理体制改革,建立有利于各类教育发展的宏观管理模式,要做到以下几点:首先,要改革农村义务教育管理体制。

20世纪80—90年代,基础教育实行“地方负责,分级管理”的体制,而在县级管理中又实行“县、乡、村分级办学,县乡两级管理”的办法。

事实上,在不少地区形成了农村义务教育以乡为主的体制。

1994年实行分税制后,乡镇基层地方政府财政能力变得更为薄弱,2000年国务院决定在安徽省和其他部分省(自治区、直辖市)的少数县市进行农村税费改革的试点,税费改革冲击了农村义务教育与面向农民收费的税费体制之间的直接关联,农村教育发展陷人困境。

其次,要推进职业教育体制改革。

针对中国职业教育管理体制长期存在的多头管理、职能交叉、统筹乏力、资源难以充分利用、办学效益低等问题,2002年7月,国务院召开全国职业教育工作会议,把理顺职业教育管理体制作为会议重点研究解决的问题,提出建立在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制。

同时,在国务院领导下,建立职业教育工作部际联席会议制度,研究解决职业教育工作中的重大问题。

国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理,劳动保障部门和其他有关部门在各自职责范围内,负责职业教育的有关工作。

最后,要推进高等教育管理体制改革。

1998年,政府机构改革加快了髙等学校管理体制改革的步伐,高等教育告别部门办学。

按照“共建、调整、合作、合并”的方针,到2001年底,对556所高校进行了管理体制调整,实行地方和中央共建,调整为232所;在317所高校开展了校际间的合作办学,形成227个合作办学实体;将708所高校合并组建为302所多学科或综合性的高校。

目前,高校管理体制改革改变了计划经济条件下形成的部门和地方条块分割、重复办学的局面,基本形成了“中央和省级人民政府两级管理、以省级政府管理为主”的新体制,扩大了高校的办学自主权,优化了高等教育的资源配置。

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